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重点推荐∣成尚荣∣构建中国特色、 中国风格、 中国气派的高质量劳动教育体系

【摘   要】构建中国特色、中国风格、中国气派的高质量劳动教育体系是落实党的教育方针、推动教育高质量发展的重要任务,是对劳动教育重大理论问题和现实问题的积极回应和反思。高质量劳动教育体系的构建要以《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》为基础,充分认识劳动教育的独特育人价值,在劳动教育的内容设计、劳动教育实施长效机制的构建和大中小学的协同创新上着力,让劳动教育真正融入学生的生活之中。


【关 键 词】中国特色;中国风格;中国气派;劳动教育体系


【作者简介】成尚荣,教育部基础教育课程改革专家委员会委员、中国教育学会学术委员会顾问。




回顾百年党史,中国共产党带领全国人民从站起来、富起来到强起来,正是因为中国共产党坚持以人民为中心,为劳动者谋福利,唤醒了劳动人民的自觉,解放了劳动、解放了劳动人民,让劳动成为最光荣、最伟大、最崇高、最美丽的事业。今天,当我们从劳动的角度来看待百年党史的伟大和辉煌,我们更加坚信,坚守党对教育的全面领导,构建中国特色、中国风格、中国气派的高质量劳动教育体系是推动教育高质量发展的重要任务。




一 、构建中国特色、中国风格、中国气派的高质量劳动教育体系的价值意义




首先,高质量劳动教育是对国家发展大战略的积极回应。中国教育进入高质量发展时代,建构德智体美劳全面发展的教育体系是教育高质量发展的重要任务,我们应当把劳动教育放在更高水平的育人体系格局当中来认识。立德树人,解决培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人的问题,培养的时代新人要有理想、有本领、有担当。无论是有理想还是有担当,或者有本领,都离不开劳动,离不开劳动的本领,离不开劳动所带来的人的全面发展。在全面发展的教育体系中,没有劳动教育,没有劳动教育的高质量,那么教育体系肯定是不完整的。高质量的全面发展的教育体系,在本质上是更高水平的育人体系。因此,高质量的劳动教育其实是高水平的育人质量,如果不把劳动教育的质量提升到育人质量上来,它也高不到哪里去。只有聚焦高水平的育人质量,才有真正的劳动教育的“高质量”。我们以实际行动来回应国家的发展战略,为高质量发展做出劳动教育独特的贡献。


其次,高质量劳动教育是对劳动教育进程的一种考察与思考。劳动教育对于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务起着不可替代的作用,我们应该有“高质量”的意识。高质量劳动教育,是劳动教育进程中的一个必然阶段。其实劳动教育本身就应该是高质量的。但是,实事求是地讲,目前的劳动教育首先强调的是动起来、做起来,不做、不实践、不劳动,坐在教室里,停留在课本上讲劳动,那都不是真正的劳动教育。随着劳动教育的不断推广、不断深入,劳动教育质量必然要被提到议事日程上来认真考虑。所以,高质量劳动教育应该成为今后劳动教育永恒的主题。我们不仅要进行劳动、进行劳动教育,更要注重劳动、注重劳动教育的质量。没有质量的劳动、没有质量的劳动教育,实际上是没有意义的,是不能真正落实党中央要求的。高质量发展时代的劳动教育,它的内涵、要求,它的实施路径是不同的,高质量劳动教育命题的提出,意味着要回到劳动的本质上去,意味着劳动教育的深入发展。


最后,高质量劳动教育是对劳动教育现状的反思。近一段时间以来,各级各类学校都非常认真、非常积极地落实党中央对劳动教育的新要求,将劳动教育放在发展素质教育的格局当中来思考,涌现出了好的案例、好的做法,总结出了好的经验。如郑州艾瑞德学校结合学校的办学优势和教育资源提出的“四园联动”、北京昌平职业学校构建的有职业味道的中小学劳动教育方案、北京史家教育集团的“四个一”劳动实践链等,全国各地许多学校的实践踏实认真,特色鲜明。但是,劳动教育仍存在一些形式主义的问题,参观时候的“做秀”、展示时候的“表演”、评价重视文档等,劳动教育的空心化、空洞的现象还是存在的,劳动教育还没有聚焦在高质量上。这不是高质量的劳动和劳动教育,不是真正的劳动教育,不是我们所需要的劳动教育。提出高质量劳动教育,就是回到劳动的本义,回到劳动的真义,提出劳动教育的高质量,就是要把灿烂的理念转化为生动的实践。劳动教育理论还是比较丰富的,怎么转化为实践呢?这是个极为重要的问题。




二、 中国特色、中国风格、中国气派的高质量劳动教育体系的内涵




何为劳动教育的高质量?劳动教育的高质量内涵是非常丰富的。完整地、准确地贯彻落实《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,是构建高质量劳动教育体系的根本,因为这些文件都是为劳动教育的高质量发展制定的,我们落实好、贯彻好、体现好,就是高质量的。


第一,劳动教育的高质量,不是孤立的,是全面发展的高质量,不要把劳动教育和全面贯彻落实党的教育方针分离。五育并举,五育融合,最后变成人的一种素养。劳动教育就是通过劳动,带动其他四育,促进五育并举、五育融合,培养学生的良好素养,使其成为一个高素质的劳动者。我们国家著名的建筑学家、获得世界普利兹克奖建筑奖的王澍先生获奖后,学生问他:“老师,您告诉我,什么样的设计最重要?”王澍先生回答:“不要问我什么最重要,要问什么最有生活的情趣。”他接着说,“造房子,就是造一个小世界。”王澍先生曾对孩子们讲过一段话:“亲爱的孩子们,在像你们这么大的时候,我非常喜欢运动,但是我没有成为运动员,不过,在这个拼体力的建筑设计界,我的身体是最棒的。在你们这么大年纪的时候,我非常喜欢画画,但是我没有成为美术家,不过,我的设计图案线条是最流畅的。在你们这么大的时候,我非常喜欢作文,但是我没有成为文学家,不过,人家评论我参加普利兹克奖评选建筑样稿是最有文化内涵的。”王澍先生说:“看起来这些都似乎无关紧要,但是,它们在我身上发生了神奇的化合作用,对我来说是至关重要的。”这正是我们高质量劳动教育所要追求的。


第二,劳动教育要吃苦、要流汗,要以体力劳动为重点。劳动教育的高质量主要是体力劳动的高质量。社会上有不少的“病毒”,坐享其成,不劳而获,崇尚一夜暴富、“啃老”,这不是社会的“病毒”吗?用什么来抵抗、消除这个“病毒”呢?马克思说是体力劳动。体力劳动是消除社会“病毒”的消毒液。今天的孩子需要吃点苦,读书训练太苦了,但是体力劳动又不会,这个苦要让他们“吃一点”。所谓劳动教育的高质量,应该是体力劳动的高质量。


第三,高质量劳动教育的核心是价值的体认。我们生活在一个价值世界中,各种价值观包围着我们、裹挟着我们,你选择什么样的价值观,就选择了什么样的人生,就决定了人生的格局,甚至最后让你成为什么样的人。劳动教育帮助我们在价值观形成的过程中,体认价值。通过劳动,通过价值经历、价值体认,学生逐渐树立起劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的劳动价值观。马克思讲劳动是“改造世界”的第一支点,我们要给学生改造世界、改造自我的第一个支点,就是价值观问题。


第四,劳动教育的高质量实际上是使劳动成为学生的一种生活常态,唤醒学生内在的自觉,使其在生活中热爱劳动,自觉积极地劳动。其中,非常重要的是学生要学会劳动技能、具备劳动能力,不仅在情感上爱劳动,还要在实践中会劳动,有劳动的本领。当劳动成为学生的一种生活方式,成为其真正生活态度的时候,劳动教育的目的就达到了,那么它的质量不就高了吗?


第五,千万不能忽略劳动要出点力、流点汗,但是不能只出力只出汗,还要手脑并用。如何让劳动促进学生创新精神的培养?西方人在卡中国人的脖子,卡中国人脖子是卡核心技术的脖子,核心技术来自中国人的创新精神和实践能力。我们的教育,甚至包括我们的一些老师,有没有卡学生成长的脖子呢?也有可能,那样会妨碍学生创新精神的培养。劳动在出力出汗的同时,让学生有创新的意识。培养学生创新精神,就像红旗渠精神那样,它是一种精神,是工匠精神、劳动精神、劳模精神,但是这种工匠精神、劳动精神、劳模精神中,本身就应该有专业精神、有创造精神。杜威说教育即成长,但是怎么成长?自然的真实的成长固然重要,但是创造性成长更重要。劳动教育,要出力、出汗,甚至流血,若把创造性融入其中,我们劳动教育就有更高的追求。




三 、构建中国特色、中国风格、中国气派的高质量劳动教育体系的方法途径


通往高质量劳动教育体系的道路并不平坦,劳动教育真正的常态化实施、可持续发展还面临诸多问题,有理论问题,也有实践困难,需要各方的协同努力,共同探索。其中,高质量劳动教育的内容设计、劳动教育实施的长效机制、大中小学的协同创新是必不可少的。


劳动教育的内容正确与否决定了高质量劳动教育能否真正落实在生活中,并使之成为一种生活态度、生活方式,成为自觉的行动。如何实现?我想应该要关注“一大一长”。“一大”,即劳动教育大主题设计。劳动教育内涵是丰富的,是多彩的,但是劳动教育中怎么形成一个一个的主题呢?这个主题要大一点,是劳动内容主题,是一个价值主题,是劳动价值所体现的那个内容主题,这个大主题我们要设计好,就会给学生带来深刻的体认,形成劳动的习惯,提高劳动的质量。大主题决定着劳动教育的高质量。“一长”,即长周期。长周期就是要持续劳动,不是劳动一阵子、劳动一会儿,长周期就是持续劳动、长周期劳动。从快乐地去劳动,到认真劳动,到争着去劳动,再到创造性劳动,这是在长周期的劳动设计当中,慢慢形成的、锻炼而来的,走向了劳动教育的高质量。


劳动教育的常态化实施需要长效机制的保障。何为机制?机制其实是一种制度,这个关键性的制度,同时也可以理解为一种重要的举措、一种实操。如果有这些制度化的、关键性的因素在支撑我们,那么劳动教育是可以常态化的。虽然劳动教育要有条件、有资源,现阶段我们还不能完全满足,但是不要以基础资源条件为借口,迟迟不进行劳动教育。劳动教育长效机制的构建要关注两个“单”、一个“记”。两个“单”指的是劳动清单和评价单。所谓清单是任务单、是目标,需要有计划、有步骤去推进。每一个学生都有自己的劳动清单。这个劳动清单还要有评价单,通过评价杠杆撬动学生劳动的积极性。一个“记”,即劳动日记。北京史家胡同小学的学生为我们呈现了“我们的劳动日记”,记录了他们参加各类劳动的过程。日记日记,每天都要记,一天不记就要忘记;劳动日记天天要记,一天不劳动,劳动就要忘记。我们通过劳动日记,培养学生良好的劳动习惯,使劳动成为其生活方式,这样高质量劳动教育就落实了。


大中小学协同创新是促进劳动教育高质量发展的重要力量。大学有大学的责任,职业学校有职业学校的责任,普通中小学当然有它的任务,但它们不是割裂的,大中小学劳动教育要一体化建设、一体化发展,各级各类学校要相互帮助、相互支持,共同发展。大中小学要协同构建起“正确的价值引领、深厚的理论基础、扎实的实践探索”的研究、实践共同体。大学的担当是在专业上,是在科研上,是在人才培养上,是在平台引领上。有大学的参与,普通中小学的劳动教育会有更高更好的发展。职业学校有丰富的、独特的劳动教育资源,如何让职业教育资源为我们中小学教育服务,促进职普融通,值得思考。而中小学校也可以在丰富的实践中,为劳动教育的相关研究和专门人才培养提供有力的支持。2021年5月8日,由北京史家教育集团发起,中国劳动关系学院、北京国际职业学校、北京昌平职业学校、北京二中等单位协作成立了“大中小学劳动教育协作发展共同体”,大中小学联合起来,团结起来,为劳动教育的发展带来了新气象,凝聚起了一股强大的力量,对促进劳动教育的高质量发展具有重大意义。


高质量劳动教育体系的构建可以看作中国新时代劳动颂的创造过程,把劳动颂写在中国的大地上,写在我们中国学生的实践行动中,写在我们师生共同的心灵之中,写在生命之中。中国风格、中国特色、中国气派的劳动教育制度和体系一定会呈现在我们面前。




(来源:《劳动教育评论》第五辑)